小学英语词汇教学有效性的探讨

产品时间:2021-11-18 02:05

简要描述:

词汇是语言的三大要素之一,在语言自学的过程中具备举足轻重的起到。要提升小学英语词汇教学的有效性,不应使用自律、直观、趣味、再现和运用型的活动引领学生自学,大大唤起学生自学的兴趣,让学生爱学、会学、乐学。一、小学英语词汇教学中的不存在问题1、教师孤立无援教词,谈得过多孤立无援地教词、孤立无援地介绍,是以往词汇教学中普遍存在的众多弊病。这种教法让教师的介绍闲置了过多时间,使学生记忆一堆彼此之间联系的词义和用法例句。...

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本文摘要:词汇是语言的三大要素之一,在语言自学的过程中具备举足轻重的起到。要提升小学英语词汇教学的有效性,不应使用自律、直观、趣味、再现和运用型的活动引领学生自学,大大唤起学生自学的兴趣,让学生爱学、会学、乐学。一、小学英语词汇教学中的不存在问题1、教师孤立无援教词,谈得过多孤立无援地教词、孤立无援地介绍,是以往词汇教学中普遍存在的众多弊病。这种教法让教师的介绍闲置了过多时间,使学生记忆一堆彼此之间联系的词义和用法例句。

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词汇是语言的三大要素之一,在语言自学的过程中具备举足轻重的起到。要提升小学英语词汇教学的有效性,不应使用自律、直观、趣味、再现和运用型的活动引领学生自学,大大唤起学生自学的兴趣,让学生爱学、会学、乐学。一、小学英语词汇教学中的不存在问题1、教师孤立无援教词,谈得过多孤立无援地教词、孤立无援地介绍,是以往词汇教学中普遍存在的众多弊病。这种教法让教师的介绍闲置了过多时间,使学生记忆一堆彼此之间联系的词义和用法例句。

而实质上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文融合;另一方面在听得、说道、读书、写出之中反映。2、学生与词汇认识较少、吸取较少小学英语教材的选曲大都以模板为单位,一个单元一个主题,单元与单元之间的联系不颇密切,学生在上一单元教给的词汇很难在下一个单元中获得学好和稳固。不少词在初学时虽被忘记,但以后则被慢慢地遗忘。

3、有所不同词汇的教学主次不分,平均值用力,负担过重在实际中,不少教师常常不分主次而不准拒绝学生将所有词汇的音、形、义、用法仅有掌控,听得、说道、读书、写出都会用,结果,该超过的拒绝没有超过,教师和学生双方都并未在词汇的教和学上逃跑主要矛盾,因而效果不欠佳。二、小学英语词汇的教学内容1、读音和拼法的教学词的读音和拼法形式是词的不存在基础,是各个方面互相区别的第一要素。音和形的教学历年来受到重视,无论小学英语教学采行何种方法和路子,回应都无法忽略。

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在词汇的音和形的教学中,要留意音和形的统一与融合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。2、意义和用法的教学教教单词除了读音和拼法之外,还要让学生掌控词的意义和用法。

在一些意义明确的单词教学中,要尽可能使学生主动、大力地把多方面的感官活动重新加入词汇自学之中去。对于词的用法教学,则要留意与句型、不会话教学紧密结合,在句型中锻炼词的用法,并增强词与词之间的横向(一词多用)和纵向(一义多词)联系,使学生更加精确更加很快地掌控词汇。三、提升小学英语词汇教学有效性的步骤在词汇教学中,我们应当根据教材中词汇体现的有所不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生习得慢、忘记哀。在训练中做词不离句、句不离义。

一般而言,笔者指出,要提升小学英语词汇教学的有效性,可使用以下步骤展开:1、兴趣派,避免词汇自学过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响很大。调查结果显示,不少学生掌控很差英语词汇是由心理因素导致的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇自学的重要性,唤起他们的自学兴趣,培育勤奋学习的性格品质以及懂词汇学好英语的毅力。

在学生自学英语的初始阶段,首先上好导言课,引领学生讲出生活中的英语,如:VCD,CD,Cute,Cool,hamburger,cartoon,TV,WC,E-mail,T-shirt,chocolate,KFC......避免自学过程中有可能构成的心理障碍。2、灵感诱导,语音为导是词汇教学的科学原则(1)启发性原则启发性是指教师依据教学过程的客观规律,引领学生心态地、大力地、主动地掌控词汇的教学方法。

朱熹说道:“始,曰进此意;放,曰约其言”。其原则是灵感学生,引领学生,但无法牵着他们回头;说明自学途径但无法替他们下结论,即“道而弗牵”,“进而弗达”(《学记》)。(2)语音为导原则,为词汇教学奠定扎实的基础教授英语词汇,首先要教会学生发音,让学生告诉少见字母(人组)的发音,掌控同一字母(人组)的有所不同发音以及有所不同字母(人组)的完全相同发音。

从语音角度上看,单词有同音词、字母(人组)的完全相同或有所不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以使用单词部分注音法,即只注出单词核心部分(元音字母)或更容易错误部分的读音,以强化学生对单词的记忆能力。其次,在教学中要留意引领学生掌控字母或字母组合的读音规则,从而掌控准确的拼法形式。在教学新词时能用音形融合的方式所列已习过的相近词,渐渐强化对所学新词的音形印象3、寓教于乐,全面提高词汇教学的有效性在我国的英语自学环境中,学习者在生活中很少有频密普遍认识英语的机会,因而学习者就不有可能像本族人那样大自然习得英语词汇。

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这就拒绝英语教师充分利用课堂时间,有意识地培育学生自学新词汇和稳固原有词汇的策略。(1)活用游戏、歌谣,强化词汇教学的趣味性游戏化教学让学生乐意拒绝接受,并有助学生有效地自学单词,合乎小学生开朗活泼的年龄特点。

游戏,既可以让学生在精彩的气氛中掌控并运用新词汇,又可培育他们对自学英语的兴趣。(2)研究单词特征,引人注目词汇教学的形象性英语课堂是小学生自学英语的主渠道。在实行词汇教学时,尽可能把词汇置放能听得、能看、可触碰、可感觉的情境中去,使学生不至于深感词汇自学单调乏味而惟有兴趣。(3)增大词汇的复现亲率,强化学生记忆词汇的效果词汇再现亲率的强弱是学生记忆单词的关键。

教师在能用非常丰富多样的活动协助学生学好习过的词汇,以尽可能减少消逝亲率。词汇教学的复现亲率的教学方式可以从多方面展开:同音词、形近词、字母组合的完全相同发音、同义词、反义词、同类词……通过这些方式的训练以超过温故知新的目的。

如:教授单词“animals”时,引领学生误解与之有关的单词,如dog,tiger等等;又如:在教授动词“read”时,可将它与look,lookat,see,watch等词或词组展开相关联的较为;再行如:利用误解规律由new误解到old,old到young,white误解到black等展开对比联想教学。教师引领学生回想关联的词汇群,这样一来就可以符合有所不同程度同学的探求性欲,使每个学生都习有所得。同时,提升了学生的记忆力和想象力,超过学好、自学和提升自学能力的目的。


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